2019.0409
久違了，嘉義。
我又再次來到嘉義，夥伴對我的信任，感到滿滿的正能量。
回顧出發前我在臉書寫下：
2019.0408
#幸福販賣機
就是今天，久違的南興。
上一次相見歡，是什麼時候呢？
2014還是2015呢？
隱居的生活，田邊無歲月。
早晨的自強號，沙丁魚。
完全是，很擠。
今天要從多元評量談素養導向的課程設計。
先認識加德納大師吧！
多元智能教學，才有多元智能評量。
教與學，一體兩面。
教學評量檢視師生之間的：
1.老師課程設計核心與學生學習目標是否相契。
2.老師課程學習重點與學生學習階段是否一致。
3.老師課程延伸評量與學生素養實踐是否相關。
【要下車了，課堂再聊囉！】
歡迎討論，轉發。
【素養導向多元評量設計，是我擅長的議題，也是這二十年來，學生和我互動交心的觸媒，再次，跟夥伴分享今日的精華，大家一起為學生設計超棒的課程吧！
教學評量是審視教學的途徑之一，108課綱強調的素養能力是：一個人使用所學知識、技能、態度後，運用其能力去面對未來挑戰的能力。
「素養」一直都在，只是沒有被看見。
所以，透過「設計」評量，教師可以看見學生除了紙筆測驗之外的能力。
我們先來看看「多元評量」的 定義：
迦納的多元智能論：多元智能教學→多元智能評量。
🔺以下是多元評量如何運用的核心意義🔺
- 多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」。
- 評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。
- 多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等。
- 教師以多元方式評量學生的表現，以作為教師教學改進與學生學習成果的參考。
- 評量不在只是量化學生的學習結果，更重要的是了解學生質化的學習情形；也就是評量不只是學生表象的學習結果，而是進一步了解學生知識內化的學習情形。
🔺參考資料：
周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁63-64，華書局有限公司。
🔺 多元智能：
- 語文（Verbal/Linguistic）
- 數理邏輯（Logical/Mathematical）
- 空間（Visual/Spatial）
- 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）
- 音樂（Musical/Rhythmic）
- 人際（Inter-personal/Social）
- 內省 (Intra-personal/Introspective)
- 自然（Naturalist，加德納在1999年補充）
如何運用多元智能融入教學？
如何設計多元智能評量？
教師要思考教與學三核心：WHY？HOW？WHAT？
菉菉私塾以UbD重理解課程設計，設計以下三種類型評量：
1.時事寫讀：以多媒體融入教學進行。新聞、廣告、微電影等時代脈動閱讀，引導孩子觀察生活裡的時事，連結到文本的學習。(配合講義第一部分)
〈下一個十年，你會在哪裡〉
連結會考作文題目：〈我們這個世代〉
2.主題寫讀：以文本「比較閱讀」式的綜合寫作，例如親情寫作〈母親的教誨〉和〈背影〉為主題單元閱讀，顏色分組搭配廣告破冰術，再進行提問對話。(搭配講義第二部分)
〈阿嬤的衛生紙〉
PISA式+ORID聚焦討論
3.文創寫讀：使用文學經濟經營文青寫作法。從文案寫作到商品包裝，練習簡訊文學(甚至可以參賽)，製作「膠囊傳情」，還有靜坐許願儀式。(講義第三部分)
〈百萬富翁的初戀〉
給自己的許願膠囊
(待續……)
延伸閱讀：
1.流行歌詞寫作法：
2.多元評量圖檔下載：
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